Здоровьесберегающая педагогика

1.Школьные факторы, негативно воздействующие на здоровье учащихся. По мнению большинства педагогов, школьные факторы, негативно воздействующие на состояние здоровья учащихся, можно ранжировать следующим образом:

Несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса.
Перегруженные учебные программы, несовершенство учебных программ и образовательных
технологий, а также интенсификация учебного процесса.
Недостаток двигательной активности.
Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья и здорового образа жизни.
Неправильное (нерациональное) питание учащихся.
Авторитарный стиль преподавания.
Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья.
Неблагополучное состояние здоровья педагогов.

2. Принципы здоровьесберегающей педагогики.

Принцип ненанесения вреда.
Принцип приоритета действительной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
Принцип триединого представления о здоровье.
Принцип непрерывности и преемственности.
Принцип субъект-субъектного взаимодействия педагога с учащимися.
Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям обучающихся.
Принцип комплексного, междисциплинарного подхода.
Принцип медико-психологической компетентности педагогов.
Принцип гармоничного сочетания обучающих, воспитывающих и развивающих педагогических воздействий.
Принцип приоритета позитивных воздействий над негативными.
Принцип приоритета активных методов обучения.
Принцип сочетания охранительной и тренирующей стратегий.
Принцип формирования ответственности учащихся за свое здоровье.
Принцип отсроченного результата.
Принцип контроля за результатами.

3. Алгоритм внедрения здоровьесберегающей педагогики.

Осознание проблемы негативного воздействия образовательного учреждения на здоровье учащихся и необходимость ее незамедлительного разрешения.
Признание педагогами образовательного учреждения своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья учащихся.Овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями (обретение компетенции).
Реализация полученных знаний, умений и навыков на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.

Основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики

Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса с использованием последних достижений передовой педагогической практики с учетом вопросов здоровьесбережения.
Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их состояния здоровья, особенностей развития, интересов, наклонностей и потребностей.
Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществление связи с ранее изученным материалом.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательного процесса, обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий, таких как физкультминутки, динамические паузы, подвижные игры и т.д.
Тщательная диагностика, прогнозирование, планирование и контроль каждого урока с учетом особенностей развития учащихся.

Здоровьесберегающие технологии

Классификация здоровьесберегающих технологий:

Медико-гигиенические технологии.
Физкультурно-оздоровительные технологии.
Экологические здоровьесберегающие технологии.
Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Здоровьесберегающие образовательные технологии:
Здоровьесберегающие сопровождение учебного процесса
Здоровьесберегающие сопровождение воспитательного процесса

Здоровьесберегающие образовательное пространство школы

В структуре здоровьесберегающего образовательного пространства школы можно выделить следующие основные «подпространства»:

Экологическое подпространство.
Эмоционально-поведенческое подпространство.
Вербальное подпространство.
Культурологическое подпространство.